Вытворчая практыка 11 клас

Тэма:Гендэрныя аспекты ў працы памочніка выхавальніка
Відэа:Гендэрнае выхаванне ў дзіцячым садзе
Рашэнне педагагічных сітуацый:

Сітуацыя №1:

 Сітуацыя ў сям'і.

 Маці:

- Сынок, збірай цацкі, пара спаць.

 Сын не рэагуе.

 - Сынок, я каму кажу. Збірай цацкі і спаць! Бацька, скажы яму хоць што-небудзь. Ты зусім не займаешся выхаваннем. Бацька павінен выхоўваць сына.

  Бацька:

- А я і не выхавальнік. Хай выхавальнікі дзецьмі займаюцца, ім грошы за гэта плацяць. А я на працы стаміўся.

Маці (звяртаючыся да сына):

 - Вось не будзеш слухаць маці, вырасцеш гультаём, як твой бацька!

 Бацька:

- А будзеш слухаць маці, вырасцеш падкаблучнік.

Пытанне: - Хто, па-вашаму, праў ў гэтай сітуацыі, мама ці бацька? 

Сітуацыя №2:

Маці з дзіцем сустракаюцца з выхавальнікам. Выхавальнік, звяртаючыся да дзіцяці:

-Табе, напэўна, хочацца пагуляць з хлопцамі? Ідзі, пагуляй.

- Не, я іх зараз расстраляю!!!!

Выхавальнік: за што ж ты іх хочаш расстраляць?

- А проста так, таму што я-разбойнік!

Мама:

-А яму б толькі страляць, ды ў вайну гуляць, іншыя гульні яго не цікавяць. Баявы расце, ужо нават занадта!

- А вы, мабыць заахвочваеце яго ў гэтым-заўважыў выхавальнік, маючы на ўвазе шаблю, пісталет з пістонамі, самаробны шчыт, якія ляжаць у сумцы маці. 

- Так, вядома-ён патрабуе, даводзіцца купляць. Ён жа, хлопчык!

- А вы не спрабавалі яго пераключыць на іншыя гульні, больш спакойныя? Ды і цацкі б яму іншыя, якія прыводзяць да спакойных гульняў!

- А навошта. Хай гуляе, у што хоча! Якое гэта мае значэнне?

Пытанне: У чым, на вашу думку, значэнне такіх гульні. Чаму яны могуць навучыць хлопчыка?  

Будучаму рыцару патрэбныя цацкі, якія дазволяць яму праявіць мужнасць, адчуць сябе героем і выратавальнікам свету, і яшчэ абавязкова тыя, якія дадуць магчымасць праявіць клопат. Напрыклад, ваенныя цацкі дазваляюць адчуць і перажыць такія важныя якасці, як самастойнасць, упэўненасць, незалежнасць, аказаць заступніцтва слабому, перажыць сітуацыю поспеху і перамогі).

Абмеркаванне сітуацыі " У дзіцячы сад выхавальнікам прыняты мужчына»
(задача вучняў заключаецца ў доказе таго факта, што выхавальнік мужчына не зможа выхаваць правільна дзяцей)

1.Дзеці буду менш капрызныя.

2.Будуць больш дысцыплінаваныя.

3.Дзеці будуць больш выразна рэагаваць на заўвагі мужчыны-выхавацеля.

4.Хлопчыкі будуць бачыць, як можна паправіць цацку, калі яна зламалася.

5.Хлопчыкі і дзяўчынкі будуць з азартам ганяць мяч на занятках па фізічнай культуры-значыць, пытанне фізічнага развіцця будуць стаяць на першым месцы.

6. Хлопчыкі будуць лепш ісці на кантакт з мужчынам выхавальнікам.

7.Мужчына-выхавальнік хутчэй і лепш знойдзе агульную мову з дзецьмі.

8. Нестандартнае мысленне і прыняцце рашэння па ўзнікаючых пытаннях.

9.Многія хлопчыкі, ды і дзяўчынкі растуць без бацькі, а тут прыклад мужчынскіх паводзін, мужчынскага выхавання.

10.Папоўніць дэфіцыт мужчынскай увагі ў сям'і, дзе дзяўчынка расце без таты.

11. Дзяўчынкі і хлопчыкі будуць цягнуцца да зносін з мужчынам-выхавальнікам.

12. Будзе паведамляць хлопчыкам разнастайныя, якія тычацца непасрэдна іх звесткі ("Ты ж хлопчык-не плач", "не хныч"), фарміруюцца першасныя гендэрныя прадстаўленні (хлопчыкі-моцныя).

13.Будзе даваць першасныя ўяўленні аб працы дарослых, аб прафесіях, якія ўласцівыя мужчынам.

14.Мужчына-выхавальнік разбавіць жаночае грамадства, якое амаль заўсёды акружае хлопчыка (мама ў дэкрэтным адпачынку дома, дет.сад-дзе заўсёды выхавальнік-жанчына, школа).

15. Дзеці будуць дысцыплінаванымі і сабранымі.

16.У вачах дзяцей мужчына-выхавальнік больш аўтарытэтны.

17.У сілу сваіх псіхалагічных асаблівасцей мужчына больш захапляецца і захапляе ў гульнях, занятках.

18.Дзяцей прыцягвае, калі зносіны адбываюцца на роўных паміж дарослымі і дзецьмі.

19. Будзе выразная пастаноўка мэты і яе выкананне.

20. Мужчыны менш схільныя да перападаў настрою.

Тэма: Догляд за дзецьмі розных узроставых груп

Тэма: Папярэджанне прыкмет псіхаэмацыянальнага напружання

Асноўныя прыкметы псіхаэмацыянальнага напружання  ў дзяцей

1. Дрэнны сон. Дзіця з цяжкасцю засынае і вельмі неспакойна спіць.

 2. Стомленасць дзіцяці пасля нагрузкі.

3. Беспадстаўная крыўдлівасць, частыя слёзы па нязначнай прычыне, або наадварот, агрэсія.

4. Безуважлівасць, забыўчывасць, адсутнасць ўпэўненасці ў сабе. Дзіця ў такім стане часта шукае пахвалы і падтрымкі ў дарослых, "ціснецца" да іх.

5. Крыўлянні і ўпартасць. Цяжкасці ў падтрыманні дысцыпліны.

    6. Страта апетыту.

7. Дрыгаценне рук, ківанне галавой, уздрыгванне плячыма, гульня з палавымі органамі, начное і нават дзённае нетрыманне мачы.

8. Страта вагі, або, наадварот, павелічэнне масы цела.

9. Растройства памяці, цяжкасці ўяўлення, слабая канцэнтрацыя ўвагі, страта цікавасці да ўсяго, што раней выклікала актыўнасць.

Практычныя рэкамендацыі:

         Арганізацыя дзіцячага сну. Асноўныя ўмовы паўнавартаснага дзіцячага сну ў адукацыйным установе і іх абгрунтаванне:

1.Спальны пакой у любы час года перад сном дзяцей добра праветрываецца. У момант ўкладвання дзяцей фрамугі лепш закрыць. Але, калі ўсе дзеці ўлягуцца, і выхавальнік пераканаецца, што яны добра накрытыя коўдрай і заснулі, фрамуга адкрываецца зноў. Не бойцеся застудзіць дзяцей, адкрываючы фрамугу або акно. Проста трэба арыентавацца на тэмпературу паветра на вуліцы і ў памяшканні і, ацаніўшы розніцу, адрэгуляваць працягласць праветрыання.

2. Распранацца дзецям лепш за ўсё ў іншым памяшканні. Напрыклад, у групавым пакой. Тады дзеці ўстаюць з ложка па меры абуджэння. Апранаючыся, яны не замінаюць спаць іншым дзецям. Спяць дзеці без маечак, у адных трусіках, так як без лішняй вопраткі камфортней. Да таго ж пад коўдрай тэмпература паветра + 39-40 ° С, а ў памяшканні спальні усяго + 18-20 ° С. Пакуль дзіця засцілае ложак і выходзіць у групавую, каб апрануцца, ён атрымлівае выдатную кантрасную паветраную ванну з розніцай у 20 градусаў.

3. Вялікае значэнне для паўнавартаснага сну дзяцей мае адлегласць паміж ложкамі (па санітарных нормах яно павінна быць не менш за паўметра), а таксама і тое, хто спіць па суседству. Падыходы да размеркавання ложкаў, вядома, могуць быць самыя розныя. Можна вырашаць гэта дзецям, памятаючы пра тое, што адным з гуманістычных прынцыпаў педагогікі з'яўляецца прынцып прадастаўлення дзецям свабоды выбару. Да таго ж прыязныя адносіны дзяцей ўзмацняюць пачуццё псіхалагічнага камфорту. Дзеці прынеслі з дому любімыя мяккія цацкі, з якімі прывыклі засыпаць дома.

4. У дзяцей павінен быць выпрацаваны рэфлекс на хуткае засынанне. Дамагчыся гэтага не так ужо складана. Пры старанна падрыхтаваных умовах ўкладвання дзеці засынаюць ужо праз пяць-сем хвілін. У момант ўкладвання павінна гучаць фонавая музыка. Калі ўсе дзеці лягуць, трэба ўключыць запіс шуму марскога прыбоя або дажджу. Гэтыя гукі дзеці павінны чуць з дня ў дзень. Абавязкова спевы калыханак або чытанне перад сном ціхім роўным голасам. Скончыўшы спевы калыханкі або чытання, выхавальнік падыходзіць да кожнага дзіцяці і ціха шэпча толькі для яго прызначанае ласкавае слова. Напрыклад, "Засыпай, Танюша. Спі, маё сонейка" і т. п. Хуткі эфект дае далікатнае пагладжванне ледзь дакранаючыся валасоў, броваў, галавы дзіцяці, яго ілба, рук, плячэй. Пры ўмелых дзеяннях выхавацеля дзіця адразу расслабляецца і засынае.

5.Неабходна звяртаць увагу на характар ​​сну дзяцей, іх паставы. Мудрагелістыя і дзіўныя паставы, як адзначаюць спецыялісты, не такая ўжо рэдкая з'ява. С. Ю. Мартынаў паказвае, што малюнак незвычайнай паставы ў сне ўзнікае часцей за ўсё напярэдадні якога-небудзь захворвання. Калі пры гэтым паспрабаваць змяніць позу дзіцяці, то неадкладна рушыць услед вяртанне ў зыходнае становішча. Таму ёсць цалкам канкрэтныя прычыны. Напрыклад, пастава ўніз галавой часцей за ўсё назіраецца ў дзяцей, якія перанеслі удар галавы. Такое становішча, адзначаюць спецыялісты, з'яўляецца своеасаблівай кампенсаторной рэакцыяй арганізма ў адказ на траўму. Для дзяцей, якія пакутуюць астматычным бранхітам, характэрная пастава з рэзка задранай назад галавой і разгорнутай грудной клеткай. Гэта таксама своеасаблівая ахоўная рэакцыя арганізма, у такім становішчы лепш вентылююцца лёгкія. Для дзяцей, якія пакутуюць начным нетрыманнем мачы, характэрнай з'яўляецца "мёртвая пастава". Гэта пастава поўнага расслаблення ў становішчы лежачы на ​​спіне. Сустракаюцца і іншыя незвычайныя паставы. Спецыялісты не раяць мяняць позу дзіцяці, паколькі за гэтым немінуча надыходзіць абуджэнне. Мала таго, гэта можа прывесці да непажаданых наступстваў. На незвычайную позу дзіцяці варта звярнуць увагу бацькоў і лекара адукацыйнай установы.

6. Пасля абуджэння мы не трымаем іх у ложку, каб яны не нерваваліся, не сваволілі. Каб дзецям было чым заняцца пасля абуджэння, развучваем з імі некалькі нескладаных практыкаванняў на трэнажорах, якія ўстаноўлены ў групавой, вучым іх нескладаным прыёмам самамасажу, элементарным прыёмам загартоўвання. На выкананне гэтых дзеянняў адводзіцца хвілін пятнаццаць-дваццаць. У гэтым выпадку дзеці, занятыя справай, не перашкаджаюць спаць іншым.

Псіхалагічныя аспекты арганізацыі харчавання дзяцей. Псіхалагічны камфорт дзяцей падчас іх знаходжання ў дзіцячым садзе шмат у чым залежыць ад таго, як у ім арганізавана харчаванне. У якасці сродку прафілактыкі псіхаэмацыйнай напругі падчас прыёму ежы гучыць спакойная музыка. Выхавальнік, седзячы за сталом з дзецьмі стварае сяброўскую атмасферу, вучыць дзяцей расслабляцца, адпачываць. А яшчэ сваім прыкладам ён ненадакучліва прывучае дзяцей добрым манерам, прыходзіць на дапамогу ў цяжкай для дзіцяці сітуацыі. Напрыклад, Васіль ніяк не мог справіцца з блінцом з дапамогай відэльца і нажа. Дарослы тлумачыць: "У нас дома блінцы любяць есці рукамі. Я таксама. Вось так бяром блінец ..." У адказ, як правіла, ўдзячны погляд дзіцяці. Добра вядома, што весці гутарку за ежай - гэта майстэрства, навучыцца якому не так ужо лёгка. Галоўнае - гутаркі не павінны насіць  навучальнага, ні павучальнага характару. Можна пагаварыць, напрыклад, аб прадуктах, з якіх падрыхтаваны абед, пра тое, што з ежы дзецям больш за ўсё падабаецца. Роля выхавальніка заключаецца ў кантролі за выкананнем гэтых умоў, а таксама ў тым, каб дапамагчы дзіцяці давесці яго думку да канца. Не варта прымушаць дзіця есці. Як і любыя інструкцыі, правілы павінны мець выразныя фармулёўкі. Напрыклад, «Мы ветлівыя за сталом", "Мы акуратныя».

Арганізацыя рэжыму жыццядзейнасці дзяцей. Псіхаэмацыянальны стан дзіцяці шмат у чым залежыць ад рытму  жыцця, які ў дзіцячым садзе задаецца рэжымам дня. Аднастайнасць будняў, звыкласць рытму, адсутнасць нечаканасцеў, жорсткая рэгламентацыя дзейнасці - усё гэта нараджае ў дзяцей комплекс несвабоды і з'яўляецца прычынай псіхаэмацыянальнай напругі.

Пажадана, каб у дзіцячым садзе прысутнічалі нестандартныя сітуацыі.

Аздараўленчая ранішняя гімнастыка. Каб стварыць і захаваць ўстойлівы станоўчы настрой дзяцей, у комплекс ранішняй гімнастыкі ўключаюць толькі добра знаёмыя дзецям фізкультурныя практыкаванні. Цікавасць да гімнастыкі падтрымліваецца разнастайнасцю практыкаванняў і гульняў. Напрыклад, сёння ранішняя гімнастыка можа складацца з серыі рухомых гульняў, заўтра дзеці могуць папрацаваць на паласе перашкод, у наступны дзень гэта будзе цікавы пешы шпацыр з невялікім марш-кідком. Падчас гімнастыкі дзецям даецца магчымасць самастойных дзеянняў на гульнявой або спартыўнай пляцоўцы. Напрыклад, пагуляць у мяч або пагушкацца на арэлях, паганяць шайбу або паскакаць праз скакалку. На самастойную рухальную дзейнасць адводзіцца ад 6 да 10 хвілін. Яна з'яўляецца своеасаблівай псіхічнай разгрузкай для дзяцей.

Арганізацыя псіхатэрапеўтічных прагулак. Псіхатэрапеўтычныя прагулкі - гэта пешы шпацыр, асноўную частку якой складае спартыўная хадзьба. А яна ў плане прафілактыкі псіхаэмацыйнай напругі не менш карысная, чым аздараўленчы бег. Асаблівасць такой прагулкі ў тым, што падчас яе дзецям задаюцца пэўныя псіхалагічныя патрабаванні, выкананне якіх дае ім магчымасць адключыцца ад турбот, праблем і даць мозгу своеасаблівы адпачынак. Натуральна, што псіхатэрапеўтычная прагулка праводзіцца псіхолагам ўстановы. Першае патрабаванне, якое павінны выконваць дзеці, - ісці спартыўм крокам, другое - памятаць маршрут і спыняцца ў пэўных яго кропках, трэцяе - фіксаваць свой фізічны і псіхічны стан у пэўных кропках маршруту, чацвёртае - адзначыць свой стан у дзённіку маршруту або расказаць пра яго. У месячнай праграме фізкультурнай тэрапіі такіх прагулак не менш за чатыры-шэсць. Каб дзецям было цікава, складаецца спецыфічная экскурсійная праграма. На спецыяльна вырабленай карце, дзе цэнтрам "маленькага сусвету" з'яўляецца дзіцячы сад, адзначаюцца маршруты падарожжаў. Працягласць маршруту залежыць ад узросту дзяцей і сезону. Падчас прагулкі дзеці ідуць, імкнучыся захаваць спартыўны крок і запомніць свае фізічныя адчуванні: біццё сэрца, характар ​​дыхання. Прыпынак дзеці павінны рабіць самастойна. На прыпынках псіхолаг праводзіць з дзецьмі міні-трэнінгі. Гэта могуць быць практыкаванні на псіхасамарэгуляцыю стану, камунікатыўна-лінгвістычныя гульні, забаўляльныя, аздараўленчыя гульні і інш., гледзячы па сітуацыі і месцазнаходжанні. Часам на прыпынках дзеці заходзяць у гаспадарчы або прадуктовы магазін, аптэку, каб зрабіць пакупкі. У гэтым выпадку псіхолаг дамаўляецца з бацькамі і тыя даюць сваім дзецям грошы і даручэнні купіць пачак солі, напрыклад. Іншымі словамі, прагулка выкарыстоўваецца для стварэння рэальнай жыццёвай сітуацыі зносін з незнаёмымі людзьмі. Пераадольваючы сарамлівасць, асвойваючы маўленчыя формулы зносін, дзеці становяцца больш упэўненыя. Псіхатэрапеўтычныя прагулкі вельмі любяць дзеці.

Аздараўленчыя гульні. Гульні гэтай серыі прызначаны для прафілактыкі стомы, выкліканага інтэнсіўнымі інтэлектуальнымі нагрузкамі. Акрамя рэлаксацыйный яны выконваюць камунікатыўную, забаўляльную і выхаваўчую функцыі. Фізічныя і псіхічныя кампаненты ў аздараўленчых гульнях цесна ўзаемазвязаны. Гульні ўмацоўваюць розныя групы мышц, трэніруюць вестыбюлярны апарат, спрыяюць прафілактыцы парушэнняў зроку і паставы. Натуральнасць абстаноўкі, свабода імправізацыі, магчымасць адступлення ад зададзеных правіл, бясконцасць варыяцый, нацэленасць педагога на стварэнне ў дзяцей эмацыйнага ўздыму, адсутнасць тых, хто прайграў - усё гэта стварае ў гульцоў стан асаблівага псіхалагічнага камфорту.

Музычна-рытмічная гімнастыка лічыцца адным з лепшых сродкаў прафілактыкі і ліквідацыі псіхаэмацыйнай напругі. Тое, што мажорная музыка павялічвае працаздольнасць мышц, паскарае вылучэнне стрававальных сокаў, рытм дыхання і сэрцабіцця, даказана яшчэ ў мінулым стагоддзі рускім фізіёлагам І. Р. Тарханавай. Такое ж дзеянне аказвае і ўспамін аб гэтай музыцы. В. М. Бехцераў устанавіў, што пры спакойнай музыцы дыханне чалавека становіцца глыбокім і раўнамерным, а гарманічнае сугучча запавольвае пульсацыю крыві. Гукавыя рытмы ўздзейнічаюць на дзіця, калі яно знаходзіцца яшчэ ў чэраве маці. Не выпадкова, калі маці прыціскае дзіця да грудзей і калыша яго, ён хутка засынае. Рытмы сэрца маці, якія чуе дзіця, супакойваюць яго. Здольнасць чалавека да самарэгуляцыі стану, псіхічнай перабудове забяспечвае і яго эфектыўную адаптацыю ў навакольным свеце, і выніковасць любой дзейнасці. Навучаць кіраваць сваім псіхафізічным станам трэба пачынаць з дзіцячых гадоў. Большасць практыкаванняў па псіхічнай самарэгуляцыі прапануецца дзецям у гульнявой форме.

Займальны аўтатрэнінг. Гульні і практыкаванні займальнага аўтатрэнінгу вельмі вясёлыя. Выкарыстанне іх рэкамендавана пасля таго, як дзеці асвояць асноўныя прыёмы аўтагеннай трэніроўкі, аб якой расказана вышэй. Прыёмы займальнага аўтатрэнінгу можна выкарыстаць падчас адукацыйных заняткаў і ўрокаў або як адмысловы карэкцыйны сродак. У першым выпадку трэнінг можа праводзіцца з вялікай групай дзяцей, у другім - індывідуальна або ў парах. Групавы треннинг з элементамі спаборніцтва ўносіць у навучальныя заняткі ажыўленне, якое, як паказваюць спецыялісты, дазваляе дзецям хутчэй ўключыцца ў вучэбны працэс. Для правядзення займальнага аўтатрэнінгу асаблівых умоў не патрабуецца. Аднак нядрэнна, калі ў памяшканні, дзе ён праводзіцца, будзе сэнсарнае асвятленне, зручныя крэслы або невялікія і падушачкі на кожнае дзіця, аўдыё-і відэатэхніка. Практыкаванні трэнінгу па магчымасці павінны мець элементы зваротнай сувязі. Гэта азначае, што дзеці павінны расказаць псіхолагу пра тое, што адчувалі, і хоць бы элементарна ацаніць свой стан.

Аўтатрэнінг  "Гульні - навучанне, трэнінг, вольны час" пад рэдакцыяй В. В. Петрусінскага.
1. Адказваем на пытанні. Дзеці, мы ведаем з вамі, што цукар - салодкі, перац - горкі, трава - зялёная, пчала - гудзе, рыба - плавае. А вось цікава, ці ведаеце вы сябе? Давайце паспрабуем даведацца, што мы пра сябе ведаем. Я буду задаваць вам пытанні, а адказваць вы будзеце з дапамогай фішак.
Чырвоная фішка азначае "так", сіняя - "не". Фішкі ляжаць у кубачку. Калі вы хочаце сказаць "так", то бераце з кубачка чырвоную фішку і кладзяце яе перад сабой. Калі "не", то бераце сінюю фішку і кладзеце яе перад сабой.
Пытанні:
Вы ведаеце, дзе ў вас сэрца?
Вы часта слухаеце, як яно б'ецца '?
Вам бывае часам цяжка дыхаць?
Вы ведаеце, чаму вам цяжка дыхаць?
Вы можаце доўга, доўга сядзець і глядзець кнігу?
Вы прыдумваеце самі сабе казкі, калі збіраліся спаць?
Вам сняцца сны?
Вы запомінілі сон, зможаце яго расказаць?
Вы любіце слухаць музыку?
             Дзякуй! А цяпер падлічым:
Колькі ўсяго было зададзена пытанняў?
Як вы гэта даведаліся?
Колькі разоў вы адказалі "так"?
Колькі разоў вы адказалі "не"?
Якіх адказаў у вас было больш: "так" ці "не"?
Што гэта азначае, па-вашаму?
Рэквізіт: фішкі двух колераў.

Пры планаванні работы па прафілактыцы псіхаэмацыйнай напругі дзяцей мы кіруемся наступнымі асноўнымі прынцыпамі:

аздараўленча-развіццёвай работы;

 арыентацыяй на «зону бліжэйшага развіцця» кожнага дзіцяці;

улікам яго інтарэсаў;

забеспячэннем свабоды выбару і волевыяўлення;

безадзнакавым падыходзе да дзяцей.