Тэорыя 10 клас

Раздзел "Методыка работы з дзецьмі ў дзіцячых дашкольных установах"

      Тэма: Фарміраванне гукавой культуры мовы

формирование звуковой культуры речи

       Тэма: Фарміраванне элементарных матэматычных уяўленняў у дзяцей дашкольнага ўзросту

Характэрнымі асаблівасцямі практычнага метаду пры фарміраванні элементарных матэматычных уяўленняў з'яўляюцца:

- выкананне разнастайных практычных дзеянняў, служачых асновай для разумовых дзеянняў;

- шырокае выкарыстанне дыдактычнага матэрыялу;

- ўзнікненне уяўленняў як выніку практычных дзеянняў з дыдактычным матэрыялам;

- выпрацоўка навыкаў дзеянняў, вымярэння, вылічэнні і разважання ў самой элементарнай форме;

- шырокае выкарыстанне элементарных матэматычных уяўленняў у практычнай дзейнасці, побыце, гульні, працы. У іншых відах дзейнасці.

Пры фарміраванні элементарных матэматычных уяўленняў шырока выкарыстоўваюцца прыёмы, якія адносяцца да наглядных, слоўных і практычных метадаў і прымяняюцца ў цеснай ўзаемасувязі адзін з адным:

 1. Дэманстрацыя выхавальнікам спосабу дзеяння ў спалучэнні з тлумачэннем. Гэта асноўны прыём навучання, ён носіць наглядна-дзейсны характар, выконваецца з дапамогай разнастайных дыдактычных сродкаў, дае магчымасць фарміраваць навыкі і ўменні ў дзяцей. Да яго, як правіла, прад'яўляюцца наступныя патрабаванні:

 - выразнасць, «пакрокавая» пасечанасць дэманстрацыі; 

- ўзгодненасць дзеянняў з славеснымі тлумачэннямі;

 - дакладнасць, сцісласць і выразнасць прамовы, якая суправаджае паказ спосабаў дзеяння; 

- актывізацыя ўспрымання, мыслення і гаворкі дзяцей. 

Гэты прыём часцей за ўсё выкарыстоўваецца пры паведамленні новых ведаў. 

2. Інструкцыя па выкананні самастойных заданняў (практыкаванняў). Прыём звязаны з паказам выхавальнікам спосабаў дзеяння і выцякае з яго. Інструкцыя паведамляе, што, як і ў якой паслядоўнасці трэба рабіць, каб атрымаўся неабходны вынік. У старэйшых групах інструкцыя носіць цэласны характар, даецца цалкам да выканання задання, у малодшых - спалучаецца з ходам яго выканання, папярэднічаючы кожнае новае дзеянне. 

3. Тлумачэнні, ўказанні. Гэтыя слоўныя прыёмы выкарыстоўваюцца выхавальнікам пры дэманстрацыі спосабаў дзеяння або ў ходзе выканання дзецьмі заданні, каб папярэдзіць памылкі, пераадолець цяжкасці і т. Д. Яны павінны быць кароткімі, канкрэтнымі, жывымі і вобразнымі. 4. Пытанні да дзяцей. Гэта адзін з асноўных прыёмаў фарміравання элементарных матэматычных уяўленняў у дзяцей ва ўсіх узроставых групах. 

Яны могуць быць:

- рэпрадуктыўна-мнемічныя (Што гэта такое? Якога колеру сцяжкі? Як называецца гэтая фігура? і г.д.); 

- рэпрадуктыўна-пазнавальныя (Колькі будзе на паліцы кубікаў, калі я пастаўлю яшчэ адзін? Якое лік больш (менш): 9 або 7? і г.д.); 

- прадуктыўна-пазнавальныя (Што трэба зрабіць, каб гурткоў стала пароўну? Як вырашыць гэтую задачу? Як можна вызначыць, які па ліку чырвоны сцяжок? і г.д.) . Напрыклад, пасля таго як дзеці падзялілі папяровы прастакутнік на дзве роўныя часткі , іх пытаюцца: «Што ты зрабіў? Як называюцца гэтыя часткі? Чаму кожную з гэтых двух частак можна назваць паловай? Якой формы атрымаліся часткі? Як даказаць, што атрымаліся квадраты? Што трэба зрабіць, каб падзяліць прастакутнік на чатыры роўныя часткі? » . 

Вылучым некаторыя асноўныя патрабаванні да пытанняў выхавацеля як метадычнаму прыёму:

 - дакладнасць, канкрэтнасць і лаканізм;

 - лагічная паслядоўнасць;

 - разнастайнасць фармулёвак.

Пра адно і тое ж варта пытацца па-рознаму;

 - аптымальнае суадносіны рэпрадуктыўных і прадуктыўных пытанняў у залежнасці ад узросту дзяцей, які вывучаецца матэрыялу;

 - пытанні павінны абуджаць думка дзіцяці, развіваць яго мысленне, прымушаць задумвацца, аналізаваць, параўноўваць, супастаўляць, абагульняць; 

- колькасць пытанняў павінна быць невялікім, але дастатковым, каб дасягнуць пастаўленую дыдактычную мэта; 

- варта пазбягаць падказваюць і альтэрнатыўных пытанняў, ўмела карыстацца дадатковымі пытаннямі. 

Адзначым таксама метадычныя патрабаванні да адказаў дзяцей. Адказы павінны быць:

 - кароткімі або поўнымі у залежнасці ад характару пытання;

 - самастойнымі і ўсвядомленымі; 

- дакладнымі, яснымі, досыць гучнымі;

 - граматычна правільнымі. 

5. Славесныя справаздачы дзяцей. Гэты метадычны прыём складаецца з пытання выхавацеля, які патрабуе пасля выканання практыкаванні дзецьмі расказаць, што і як яны рабілі і што паручыліся у выніку, і ўласна дзіцячых адказаў на пытанне. Слова дапамагае вылучыць дзеянне, асэнсаваць вынік. 

6. Кантроль і ацэнка. Гэтыя прыёмы выступаюць у цеснай ўзаемасувязі адзін з адным. Кантроль ажыццяўляецца пры назіранні за працэсам выканання дзецьмі заданняў, вынікамі іх дзеянняў, адказамі. Ён спалучаецца з указаннямі, тлумачэннямі, тлумачэннямі, демонетизацией спосабаў дзеянняў дарослым у якасці ўзору, непасрэднай дапамогай, уключае выпраўленне памылак. Выпраўленне памылак педагог ажыццяўляе падчас індывідуальнай і калектыўнай працы з дзецьмі

7. У ходзе фарміравання элементарных матэматычных уяўленняў такія іх кампаненты, як параўнанне, аналіз, сінтэз, абагульненне, выступаюць не толькі як пазнавальныя працэсы, або аперацыі, але і як метадычныя прыёмы, якія вызначаюць той шлях, па якім рухаецца думка дзіцяці пры навучанні, спазнаньні новага. У аснове параўнання ляжыць ўсталяванне падабенства і адрозненняў паміж аб'ектамі. Дзеці параўноўваюць прадметы па колькасці, форме, велічыні, прасторавым размяшчэнню, інтэрвалы часу - па даўжыні і г.д.

8. У методыцы навучання прыёмамі называюць таксама некаторыя спецыяльныя практычныя або разумовыя дзеянні, на аснове якіх у дзяцей фармуюцца элементарныя матэматычныя ўяўленні. Да такіх прыёмам традыцыйна адносяць: накладанне і Дадатак прадметаў; абследаванне формы прадмета; «Ўзважванне» прадмета «на руках»; выкарыстанне фішак-эквівалентаў; счытванне і адлічванне па адзінцы і г.д.

9. Мадэляванне - наглядна-практычны прыём, які ўключае стварэнне мадэляў і іх выкарыстанне для фарміравання элементарных матэматычных уяўленняў. Шырока выкарыстоўваюцца мадэлі пры фарміраванні: часовых уяўленняў (напрыклад, мадэль частак сутак, тыдня, года, каляндар); колькасных уяўленняў (напрыклад, лікавая лесвічка, лікавая фігура і т. д.); прасторавых уяўленняў (напрыклад, мадэлі геаметрычных фігур і т. д.). Пры фарміраванні элементарных матэматычных уяўленняў прымяняюцца ў асноўным прадметныя, прадметна-схематычныя, графічныя мадэлі. Выкарыстанне мадэляў і мадэлявання натуральна павінна спалучацца з іншымі прыёмамі навучання, пры гэтым выхавальнік, валодаючы разнастайнымі метадамі і прыёмамі, мае на ўвазе галоўную задачу іх выкарыстання і творчага прымянення - ажыццяўленне да матэматычнай падрыхтоўкі дашкольнікаў.
       Тэма: Навучанне параўнанню. Фарміраванне паняццяў аб геаметрычных формах

Даследаванні А. Н. Халмоўскай паказваюць, што дзіця ранняга ўзросту абыякава да назваў геаметрычных фігур.

Для дзяцей ад 2 да 3 гадоў асноўнай апазнавальнай прыкметай фігуры з'яўляецца паверхня, плоскасць. Яны бяруць фігуру ў рукі, маніпулююць, гуляюць з ёй. У гэтым узросце дзеці могуць вылучыць сярод іншых асобную геаметрычную фігуру, могуць выбраць па ўзоры, але пры ўмове, што яны кантрасныя па форме (круг і квадрат, прамавугольнік і авал), калі падобныя, то не могуць назваць, блытаюць іх (прамавугольнік і трапецыя).

Засваенне формы прадметаў і геаметрычных фігур у гэтым узросце праходзіць у актыўнай дзейнасці: дзеці будуюць вежы з кубікаў, загружаюць прадметы ў машыны, перакладаюць іх, падбіраюць геаметрычныя фігуры і суадносяць з прарэзам адпаведнай формы (гульні-ўкладышы).

Дзеці ад 3 да 4 гадоў пачынаюць адрозніваць геаметрычныя фігуры ад прадметаў, вылучаючы іх форму. Называючы фігуры, кажуць «кружок», «кубік», "шарык". Дзеці абследуюць фігуры датыкальна-рухальным шляхам, імкнучыся правесці пальцам, рукой па контуры. Пачынаюць ўспрымаць структурныя элементы геаметрычных фігур (вуглы, стораны), пры гэтым абстрагуюцца ад колеру, велічыні. Аднак зрокавае ўспрыманне геаметрычных фігур ўсё яшчэ застаецца беглым, недакладным, так як погляд дзіцяці не засяроджваецца на контуры або плоскасці. У сілу гэтага дзеці працягваюць блытаць падобныя фігуры.

Дзеці ад 4 да 5 гадоў здольныя авалодаць даследаваць, вылучыць структурныя кампаненты геаметрычных фігур. Абследаванне становіцца дакладным і выніковым. У гэтым узросце ў дзяцей складваюцца дакладныя ўяўленні аб фігуры, яны паспяхова ўстанаўліваюць падабенствы і адрозненні формаў прадметаў з геаметрычнымі фігурамі, могуць адлюстраваць формы ў прадуктыўнай дзейнасці.

У 5-6 гадоў дзеці ўспрымаюць геаметрычныя фігуры зрокава, датыкальна-рухальнае абследаванне становіцца непатрэбным. У працэсе зрокавага абследавання яны фіксуюць контур, вылучаюць вуглы, вяршыні, стораны і на гэтай аснове ўключаюць фігуру ў групу акруглых або вугольных фігур, групуюць, класіфікуюць, парадкуюць, сістэматызуюць іх. Распазнаваць геаметрычныя фігуры і іх уласцівасці, дзіця здольна даваць славесныя характарыстыкі формаў прадметаў і геаметрычным фігурам.

Псіхолаг С.Н. Шабалін ў сваім даследаванні вызначыў паслядоўнасць асваення дзецьмі дашкольнага ўзросту формы прадметаў і геаметрычных фігур, вылучаючы тры этапы:

I. Этап апрадмечвання (да 1,5-2 гадоў). Дзіця ўспрымае геаметрычныя фігуры як звычайныя прадметы, цацкі і называе іх імёнамі гэтых прадметаў: цыліндр - шклянка, трохвугольнік - хусцінка, квадрат - акенца.

II. Этап параўнання (ад 2 да 4 гадоў). Дзеці ўжо не атаясамліваюць геаметрычную фігуру з прадметам, а параўноўваюць прадмет з геаметрычнай фігурай, геаметрычную фігуру з прадметам, адлюстроўваюць параўнанне ў гаворцы: «Трохвугольнік, як ветразь», «Круг, як кола».

III. Этап, калі геаметрычная фігура становіцца эталонам (ад 5 да 6 гадоў). З гэтым эталонам параўноўваюцца навакольныя прадметы, іх часткі і вызначаецца іх форма: мяч - шар, морква - конус, талерка - круг.

Паслядоўнасць у фарміраванні ведаў аб геаметрычных фігурах.

1. Дэманстрацыя геаметрычнай фігуры і называнне яе.

2. Абследаванне геаметрычнай фігуры шляхам канкрэтных матэматычных дзеянняў (дзеянне, вымярэнне).

3. Паказ некалькіх аднолькавых па форме геаметрычных фігур, але розных па колеры і велічыні, іх параўнанне. Пры гэтым звяртаецца ўвага дзяцей на незалежнасць формы ад велічыні і колеру фігуры.

4. Параўнанне геаметрычных фігур з прадметамі, блізкімі па форме; знаходжанне сярод навакольных прадметаў такіх, якія блізкія па форме ўзоры.

5. Параўнанне прадметаў па форме паміж сабой з выкарыстаннем геаметрычнай фігуры як эталона.

6. Параўнанне знаёмых геаметрычных фігур, вызначэнне агульных якасцеў і адрозненняў (авал і круг, квадрат і прамавугольнік і г.д.).

7. Замацаванне ўласцівасцеў геаметрычных фігур з дапамогай вымярэння, лепкі, малявання, выкладвання, трансфігуацыі і інш.
Тэма: Узаемасувязь выхавальника і памочніка выхавальніка ў педагагічным працэсе і штодзённым жыцці дзяцей

Трохі з гісторыі

Гісторыя прафесіі выхавальніка зарадзілася у Старажытнай Грэцыі. У тыя часы выхаваннем дзіцяці займаўся раб, які адводзіў яго ў школу і нёс усе неабходныя прылады для яго вучобы. У астатні час раб сачыў за развіццём дзіцяці, засцерагаў яго ад небяспекі і міжволі фарміраваў ўчынкі дзіцяці і яго паводзіны ў цэлым. Праз некаторы час справу раба працягнуў хатні выхавальнік, а ў наступстве пасля папулярызацыі грамадскай адукацыі з'явілася прафесія выхавацеля. Прафесія выхавацеля з'явілася параўнальна нядаўна ў пачатку мінулага стагоддзя.

Кажучы пра ролю дарослых у дашкольным жыцці дзяцей, часцей за ўсё мы маем на ўвазе бацькоў і выхавальнікаў, забываемся пра памочніка выхавальніка, які непасрэдна або ўскосна ўздзейнічае на развіццё асобы дзіцяці. Круг яго абавязкаў у дзіцячай дашкольнай установе раней зводзіўся ў асноўным да санітарнай ўборкі, атрымання і раздачы ежы, выканання рэжыму дня, гігіенічнага забеспячэння дзяцей (умыванне, пераапрананне, кармленне і т. д.).

Калі змянілася назва прафесіі і няня стала называцца памочнікам выхавацеля, службовыя абавязкі пачалі насіць некаторую педагагічную накіраванасць.

Характарыстыкі памочніка выхавальніка:

1. Памочнік выхавальніка працуе пад кіраўніцтвам і ў цесным кантакце з выхавальнікам групы.

2. Пад кіраўніцтвам выхавальніка ўдзельнічае ў арганізацыі выхаваўча - адукацыйнай работы з дзецьмі і ў рэжымных працэсах:

- разумее, прызнае і прымае асобу дзіцяці, гэта значыць, умее станавіцца на пазіцыю дзіцяці, лічыцца з яго пунктам гледжання і не ігнараваць яго пачуцці і эмоцыі;

- падтрымлівае натуральную эмацыйна - стабільную абстаноўку ў групе на працягу дня;

-назірае за самастойнай дзейнасцю дашкольнікаў, па меры неабходнасці ўдзельнічае ў кіраўніцтве гульнявой, працоўнай, самастойнай іх дзейнасцю;

-удзельнічае ў падрыхтоўцы і арганізацыі заняткаў;

-фармуе ў дзяцей культурна - гігіенічныя навыкі, самастойнасць;

-суправаджае дзяцей на мэтавых праглках, экскурсіях, у пешых паходах;

-распранае і апранае дзяцей;

-корміць і ўкладвае спаць.

3. Ажыццяўляе санітарна - гігіенічны догляд дзяцей.

4. Забяспечвае санітарнае ўтрыманне памяшканняў, абсталявання, інвентара.

5. Атрымлівае і раздае ежу.

6. Прымае ўдзел у аздараўленчых і загартоўваючых мерапрыемствах, якія накіраваны на ўмацаванне здароўя дзяцей.

Памочнік выхавацеля павінен ведаць.

1. Правілы ўнутранага працоўнага распарадку.

2. Узроставыя і індывідуальныя асаблівасці дзяцей дашкольнага ўзросту, педагагічныя метады і прыёмы арганізацыі іх дзейнасці, кіраўніцтва дзецьмі і ўздзеянне на іх.

3. Правілы нагляду за дзецьмі.

4. Распарадак дня.

5. Санітарна - гігіенічныя нормы падтрымлівання памяшканняў, абсталявання, інвентара.

6. Правілы санітарыі і гігіены.

Каардынацыя дзеянняў выхавальніка і памочніка выхавальніка

 Вучэбная дзейнасць

(Абавязкі выхавальніка/ абавязкі памочніка выхавальніка)

1. Арганізуе педагагічна мэтанакіраваныя ўмовы выхавання і навучання дзяцей

1. У працэсе правядзення выхавальнікам індывідуальных заняткаў, заняткаў па падгрупах, дыягнастычных даследаванняў назірае за самастойнай дзейнасцю дашкольнікаў

2. Праводзіць дыягнастычныя даследаванні, накіраваныя на вывучэнне індывідуальных асаблівасцей дзяцей (пазнавальных працэсаў, асабістых якасцей, становішча дзяцей у сістэме міжасобасных адносін)

 2. Па меры неабходнасці аказвае выхавальніку дапамогу ў падрыхтоўцы абсталявання і матэрыялу да заняткаў, прыбіранне іх пасля заняткаў

3. Садзейнічае ўстанаўленню натуральнага стылю адносін з дзецьмі і дзяцей адзін да аднаго ў працэсе вучэбнай дзейнасці і паўсядзённым жыцці

3. Па меры неабходнасці ўдзельнічае ў арганізацыі і правядзенні заняткаў

4. Фармуе цікавасць да набыцця ведаў, да вучэбнай дзейнасці

5. Фармуе ў дзяцей навыкі вучэбнай дзейнасці, забяспечвае сваім кіраўніцтвам своечасовы пераход дзяцей на больш высокі ўзровень развіцця і навучання

6. Выхоўвае ў дзяцей уменне назіраць за дзеяннямі іншых дзяцей, слухаць адзін аднаго

7. Садзейнічае азвіццю цікавасці да народнай творчасці, нацыянальнай культуры

8. Ажыццяўляе падрыхтоўку да заняткаў, арганізуе і праводзіць іх

9. Падрыхтоўвае дапаможнікі да заняткаў.

Тэма: Назіранне  за жывой і нежывой прыродай

Назіранне ў дзіцячым садзе-гэта ўладкованае выхавальнікам, мэтанакіраванае, планамернае, актыўнае ўспрыманне дзецьмі з'яў навакольнага свету. Назіранні бываюць эпізадычнымі, працяглымі і абагульняючымі. Падчас кароткачасовых назіранняў, арганізаваных для развіцця ведаў аб разнастайнасці уласцівасцей і якасцей аб'ектаў прыроды, дзеці навучацца адрозніваць велічыню, форму, колер і характар паверхні, пры назіранні за жывёламі – манеру руху, гукі.

Для дзяцей старэйшага ўзросту арганізоўваюць больш працяглыя назіранні, накіраваныя на атрыманне ведаў аб прыродных зменах на працягу года, пра рост і развіццё расліннага і жывёльнага свету. У працэсе гэтых назіранняў дзецям ужо прапануюць параўнаць убачанае з тым, што яны бачылі раней. Больш складаны выгляд назірання грунтуецца на наяўнасці у дзяцей пэўных ведаў, здольнасці аналізаваць і супастаўляць ўбачанае, рабіць нескладаныя высновы. У працэсе гэтага назірання дзеці вызначаюць, напрыклад, па колеры клёну-паспеў ён ці не, па слядах-хто праехаў або прайшоў.

У залежнасці ад мэты, зместу і задач заняткі бываюць індывідуальныя, групавыя (4-6 чалавек) і франтальныя (уся група) формы арганізацыі.

Падрыхтоўка назірання ў дзіцячым садзе ўключае ў сябе:

- вызначэнне месца назірання зыходзячы з наяўных у дзяцей ведаў, уменняў і навыкаў, адпаведных праграме;

- выбар аб'екта назірання. Тут важна ўлічыць не толькі цікавасць і захапленне дзяцей, але і іх здольнасць ўспрыняць прадстаўлены матэрыял;

- падрыхтоўка аб'екта да назірання.

- падрыхтоўка ўсяго неабходнага для назірання: калі назірацца будуць расліны, то, магчыма, спатрэбіцца лупа, калі птушкі – кармушка, корм.

Кожны выхавальнік індывідуальна падыходзіць да арганізацыі назірання, але існуюць некаторыя агульныя патрабаванні да яго правядзення, якіх ён прытрымліваецца.

Назіранні павінны быць пазнавальнага характару, якія прымушаюць дзяцей задумвацца, успамінаць, супастаўляць і шукаць адказы на пытанні. Назіранні павінны ахопліваць невялікі круг ведаў, каб не перагружаць дзяцей. Кожнае наступнае назіранне павінна даваць новыя веды, быць ўзаемазвязана з папярэднім і пашыраць ўжо наяўныя веды. Назіранні павінны спрыяць актыўнаму інтэлектуальна-маўленчаму развіццю дзяцей. Для гэтага яны павінны праводзіцца сістэматычна і выклікаць цікавасць у дзяцей. Перад назіраннем, каб выклікаць цікавасць дзяцей можна для агульнага азнаямлення распавесці ці прачытаць нешта аб аб'екце назірання. Вынікі назірання трэба ўдакладняць, абагульняць, сістэматызаваць, замацоўваць, каб у дзіцяці сфармавалася цэласнае ўяўленне аб аб'екце назірання.

Важна, каб у працэсе назірання дзеці паводзілі сябе свабодна. Ператварыўшы назіранне ў гульню, калі дзеці адчуваюць ад гэтага задавальненне, выхавальнік сумяшчае для дзяцей карыснае з прыемным.

Напрыклад, у зімовы час года назіранні могуць быць самымі рознымі: за з'явамі нежывой прыроды, раслінным і жывёльным светам, працай людзей. Тэматыка разнастайная:

- назіранні за дрэвамі, пакрытымі снегам;

- птушкамі, здабываюць пражытак ў гэты суровы для іх перыяд;

- жывёламі, іх звычкамі і асаблівасцямі паводзін;

- сняжынкамі, якія зліпаюцца на лета і ператвараюцца ў шматкі;

- толькі што выпаўшым снегам;

- свежым марозным паветрам;

- сонцам, якое з'яўляецца ўсё радзей і грэе ўсё слабей;

- працай снегаўборачнай тэхнікі і дворнікаў і інш.

Назіранні набудуць яркасць і дапамогуць пашырыць веды дзяцей, калі вы навучыце іх чуць прыроду ў творах мастацкай літаратуры і народнай творчасці. Таму пры правядзенні назіранняў мэтазгодна выкарыстоўваць мастацкае слова.

Назіранне з'яўляецца абавязковай часткай любога эксперыменту, так як з яго дапамогай ажыццяўляецца ўспрыманне ходу працы і яе вынікаў. Аб уласцівасцях, якасцях, ўзаемасувязі прыродных аб'ектаў дзеці даведаюцца у працэсе правядзення простых досведаў і эксперыментаў. Вопыт-гэта назіранне, якое праводзіцца ў спецыяльна арганізаваных умовах. Важным з'яўляецца пытанне пра змест дзейнасці - Што можа і што павінен бачыць дзіця, якія асаблівасці аб'ектаў прыроды заўважаць, якія заканамернасці даступныя яго разуменню?

Змест аб'ектаў эксперыментальнай дзейнасці ў раздзеле жывая і нежывая прырода.

1. Расліны і жывёлы як жывыя арганізмы, іх агульныя прыкметы, падабенства і адрозненні, спецыфічныя патрэбы (у цяпле, вадзе, паветры, глебе)

2. Будынак, функцыі і значэнне частак раслін:

- корань-умацаванне ў глебе, ўсмоктванне і назапашванне вады і пажыўных рэчываў;

- сцябло - "правядзенне" і назапашванне вады і пажыўных рэчываў;

- лісце - "падрыхтоўка" ежы і дыханне;

- кветкі і плады-размнажэнне.

3. Асаблівасці будовы і функцый некаторых частак цела і органаў у жывёл.

4. Разнастайнасць жывых арганізмаў, іх прыстасаванне:

- да асяроддзя пражывання;

- да сезона;

- экалагічнай сістэмы;

- прыроднай (за кліматычную) зоне.

5. Уяўленне аб асноўных кампанентах асяроддзя пражывання (зямля, паветра, вада).

6. Фактары нежывой прыроды (вада, святло, цяпло, глеба) і іх уплыў на жывую прыроду.

7. Характэрныя асаблівасці сезонаў (пораў года):

- у нежывой прыродзе змена тэмпературы паветра, вады, глебы, вільготнасці паветра, стану ападкаў (снег, град, дождж, туман, іней, раса і т. д.);

- у жыцці раслін і жывёл змяненне знешняга выгляду, спосабаў харчавання, ладу жыцця.

8. Характэрныя асаблівасці экалагічных сістэм-залежнасць жывой і нежывой прыроды на прыкладзе канкрэтных аб'ектаў:

- сажалка-водная і водна-паветранае асяроддзе, бедная глеба, шмат вады, недахоп святла, невысокая тэмпература;

- лес – багатая глеба, мала святла, дастаткова вільгаці і цяпла;

- луг-шмат святла, недахоп вільгаці, дастаткова цяпла, глеба бядней, чым у лесе;

– горад-недахоп вільгаці, павышаная тэмпература, шчыльная і бедная глеба, мала святла (з-за будынкаў), наяўнасць прадуктаў жыццядзейнасці чалавека (смецце, загазаванасць), паняцце аб штучнай экалагічнай сістэме, пра ролю чалавека.

9. Характэрныя асаблівасці прыродна-кліматычных зон-ўзаемасувязь нежывой і жывой прыроды:

- змешаны лес – тайга) - наяўнасць сезоннасці, дастатковую колькасць вільгаці, багатая глеба, цёплае лета, мала святла;

- пустыня-высокая тэмпература, шмат святла, недахоп вільгаці, бедная глеба, асаблівасці зімы (сутачныя ваганні тэмпературы);

- Арктыка і Антарктыка-нізкія тэмпературы, адсутнасць глебы, недахоп святла, вада ў двух агрэгатных станах (цвёрдым і вадкім).

10. Ўзаемасувязі аб'ектаў і з'яў прыроды:

- жывая і нежывая прырода (тэмпература, асветленасць, вільготнасць, урадлівасць глебы і т. п.);

- жывёлы і расліны;

- расліны і расліны;

- жывёлы і жывёлы;

- чалавек і прырода.

11. Характэрныя асаблівасці раслін і жывёл, якія дазваляюць класіфікаваць і сістэматызаваць іх па розных прыкметах (будынак, лад жыцця, харчаванне і т. п.):

- птушкі – жывёлы – казуркі;

- драпежнікі-траваедныя-ўсяедныя жывёлы;

- хатнія жывёлы – дзікія жывёлы;

- зімуюць-пералётныя птушкі…

Вынікам назіранняў і эксперыментальнай дзейнасці з'яўляецца фіксацыя іх вынікаў.

Назірані фіксуюцца для таго, каб яны лепш захаваліся ў памяці дзяцей і маглі быць прайграныя ў патрэбны момант. Падчас назірання ў асноўным функцыянуе зрокавая памяць. Пры фіксацыі ж з'яў ўдзельнічаюць і іншыя віды памяці-рухальная, слыхавая, нюхальная, тактыльная. Фіксуючы ўбачанае, неабходна аналізаваць з'явы, вылучаць галоўнае, каб адлюстраваць яго ў сваіх дзённіках. Гэтай жа мэты служыць абмеркаванне ўбачанага ў працэсе фіксацыі. Яно спрыяе развіццю знешняй і ўнутранай памяці, удакладненню і канкрэтызацыі назіранага з'явы.

Для фіксацыі назіранняў існуе тры выгляду дакументаў: каляндар надвор'я, каляндар прыроды, дзённік (альбом) назіранняў.

Каляндар надвор'я ўяўляе сабой ліст паперы, разграфлены па днях; у кожную графу з дапамогай умоўных знакаў заносяцца звесткі аб надвор'і: аб стане неба, ветру, ападках, тэмпературы. Калі да працы плануецца прыцягваць усю групу, для календара бярэцца вялікі ліст паперы. Калі праца вядзецца індывідуальна або групамі па 2-3 чалавекі, можна абмяжуецца альбомным лістом. Перыядычнасць ўнясення дадзеных у каляндар надвор'я вызначаецца мэтамі і задачамі, якія вызначаюцца педагогам на дадзены адрэзак часу.

Знешняе афармленне календара вызначаецца мэтамі і задачамі, густам педагога і наяўнымі магчымасцямі.

Каляндар прыроды гэта ускладнены варыянт календара надвор'я. У ім таксама адлюстроўваюцца звесткі пра надвор'е, але акрамя таго, тут прадастаўлены фатаграфіі, рэпрадукцыі, малюнкі дзяцей і любыя неабходныя даведачныя матэрыялы, якія характарызуюць асаблівасці сезону, а часам нават кожнага месяца. Апошняе асабліва важна вясной і восенню, калі адрозненні паміж месяцамі выяўленыя мацней, чым зімой і летам.

Дзённік (альбом) назіранняў служыць для рэгістрацыі адзіночных з'яў, а таксама дынамікі змяненняў нейкага аб'екта. У апошнім выпадку гэта могуць быць не толькі сезонныя, але і любыя іншыя змены. У прыватнасці, у дзённіку фіксуюцца вынікі эксперыментаў, якія праводзяцца з раслінамі, жывёламі і аб'ектамі нежывой прыроды. Ніякіх асаблівых патрабаванняў да дзённіка назіранняў не прад'яўляецца. Форма і памер дзённіка, спосаб рэгістрацыі назіранняў вызначаецца педагогам.

Існуе шмат спосабаў фіксацый назіранняў і эксперыментаў. Адным з іх з'яўляецца выкарыстанне гатовых формаў. Да іх ставяцца карцінкі, фатаграфіі, схематычныя замалёўкі, зробленыя педагогам, Натуральныя аб'екты, цыферблаты, на якіх неабходна перавесці стрэлку на патрэбны малюнак.

Важным у фарміраванні  экалагічнай культуры з'яўляецца свядома-правільнае стаўленне да прыроды, якое цалкам можа быць сфарміравана ў дзіцяці, калі на працягу некалькіх гадоў яго знаёмяць з разнастайнасцю раслін і жывёл, якія яго атачаюць, дэманструюць іх сувязь са асяроддзем пасялення, залучаюць у практычную дзейнасць па вырошчванні раслін і жывёл, падаючы магчымасць назірання за іх ростам, развіццём, рознымі праявамі ў спрыяльных умовах у ходзе досведаў і эксперыментаў.
Тэма: Праца дзяцей у прыродзе